周宏的力举的赏识教育对旧式教育具有强力的杀伤力，得到广推崇，于是更多人在火热中嗅到了的商机，喧嚣声如火如荼席卷了大江南北，网络上更是形成了一派“红霞满天”的景象了，大批父母以“赏识教育”为圣经而顶力膜拜，潮水般的喝彩声神化了它的功效，一丝悲哀从心底泛起，浮澡的心态难道就是中国人与生俱来的么？何况赏识教育并非周宏开创的先河，古人云：数子十过，不如奖子一长；“良言一句三春暖，恶语伤人三春寒”；“相信自己，你是最棒的”；都是赏识教育一个缩影。马克吐温曾说过：“一句美妙的赞语可以使我多活两月。”美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”都是赏识教育的一种表现形式。
赏识是一种奖赏，更是一种激励。詹姆斯经过调查发现，一个没有激励的人仅能发挥其能力的20％－30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3－4倍。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。
常识教育的存在说明有他一定的是合理性，但没有绝对的真理，赏识应有它的原则性，周宏自己及其粉丝们也夸大了他的神奇功效。其实，在中国家庭中，孩子们缺乏的是吃苦精神，并不缺乏自信，恰恰相反的是过高的估计的了自己，从不知道俯视自己，“老子天下第一”的现象比比皆是，赏识只有作为一种教育手段是必要的，运用得当，当然会取到非同寻常的效果。每个孩子身上都有先天的特性，个性爱好兴趣各不相同，过分的夸奖很容易产生错误的导向。记得一次《今日说法》中，听到李玫瑾教授曾讲过这样的内容：你必须让孩子清楚自已的行为是对还是错误的。很多教育专家也认为要让孩子对所做所为承担责任，有堵有疏，才能使其朝着正确的方向，不至走偏走斜。日常生活中你会发现由于不适当的表扬给孩子留下许多的后遗症，比如不愿承担责任，犯了错误总喜欢找出一大堆由等等，太多的廉价表扬，也会使孩子滋生虚荣、骄纵、目空一切的心态，甚至于膨胀了他们的私欲。饱受家长、老师赏识的学生，往往经不起批评，心理承受能力差，经受不起任何挫折。为什么现代社会，曾经给父母和老师太多厚望的许多大学生选择跳楼或其它方式来结束自己的生命？痛惜他们不珍爱生命的同时，很容易联想到其中的原因，一就是他们一路上得到太多的鲜花和掌声，而大学校园是一个人才聚集的地方，每个学生都是来至一方的佼佼者，相形之下，自己没有什么特殊优势所在，被人仰视的人而今却要仰视别人，无法承受心理的反差；二就是情感危机，饱受太多爱和赏识的孩子，他一帆风顺的人生怎么经受得起情感的打击，于是选择逃避现实来寻求解脱，这就是悲剧产生的根源！
周宏的一套理论是针对特殊教育领域的，对那些持“棍棒底下出才子”的高压政策管束环境里，赏识也许是比其他任何手段都更有效，但赏识教育绝不是灵丹妙药，也绝不可以作为唯一的普遍推广的模式，而对于一般孩子来说，运用赏识要有一定的方法，切不可滥用。从周宏讲述的事例中，我隐约闻到了其中一股欺骗性的味道，如他讲到对郑州某校某一爱发怒学生的过激行为采用的赏识手段真让人啼笑皆非了：这学生把教室捣鼓得一团糟，他翘起大拇指：”太好了!”后来这学生又将教室桌子推翻了，他又翘起大拇指，后来升级到室外，他还是大拇指太好了。他的赏识却使这个学生的劣行在步步升级，即使这个学生后来成为出色的孩子，我绝不相信是他的疗效。如果对很明事理的孩子来说，他可能认为周宏的夸奖是有特定目的的，对尚不懂事的孩子，他会许认为他的行为很精彩。试想想看，如果大拇指随时出现，那么就像见一个人那样的正常，它的感应力还会有吗？
周宏的赏识教育在萌芽状态尝未破土时，我们周围就有很多人开始运用了，记得姐姐在夸赞自己的女儿时，我看到的是，孩子瞪着眼睛指责她，“又来了！我最反感的是你这一套，盲目夸赞！”我吸取姐姐的教训，对孩子的教育我也思索了很多，他能认同的夸奖当然不会少的，不能认同的拐弯抹角企图达到鼓励促进的效果，虽知出现了同样反应，每当你刚语一出口时，他就会阻止你，“不要再说了，我知道你的意思了！”现在的孩子营养过剩，成熟更早，理解能力绝不亚于成人，你帮他找到自信，你善于发现他的闪光点，这当然是至高点，但绝不能一味的运用赏识，我和儿子同时看周宏讲座时，我试着问他这种方式的效果以及他的看法，孩子果然不出我所料地说，这样太夸张的赞扬，往往会适得其反，该表扬的要表扬，虚假的夸奖听着别扭，并没有任何作用！
“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。”学生出了问题，要在教师身上找原因“。这种说法对一个责任心很强的老师对来说是绝对不公平的！也是标新立异的提法，更是和唯物辩证法“内因取决定的作用”的原理相违背的。作为一名学生家长，我目睹着老师的艰辛，也感动于老师的崇高，现在的学生大都是独生子女，娇生惯养，缺乏吃苦精神和承担责任的能力，以个人为中心不考虑他人的存在是普遍现象，老师也是一个正常的人而不是神，面对四十人以下的班级也许还有一些希望，而对七、八十人甚至一百来人的大班面面具到是不可能的，贪玩和调皮是孩子天性，要都从教师身上找原因，那学生不就可以为所欲为了吗？不就有借口不好好学习了吗？记得我在规劝一位当老师的同学不要对学生太严厉应采用赏识教育时，她说，“你这一套纯属纸上谈兵，是不现实的，如果你去教书，学生会上你的头的！”接着她给我举了个例子，说学校来了一位女大学生，很有亲和力，常和学生一块玩耍，对孩子的赞赏也的确让他们心里乐开了花，孩子喜欢这位新老师这是不容置疑的，结果怎样，一节课都上不下去了，喊破了嗓子，班里还是乱糟糟的，没有一个学生能听清她的讲解，每次上课请我这位同学去维持班秩序，没办法学校给她调下来做后勤工作。我听后一时哑然，她说，其实了解学生的需求，因材施教才是最有效的方法。
孩子的潜能是巨大的，运用适当的教育方法能使其巨大的潜能发挥出来。但孩子不是生活在真空中，不仅仅只有老师和家长存在，面对繁杂的社会，